工学结合是高职教育主动适应社会以实现可持续发展的选择，也是人才培养模式改革的切入点。探索“校企合作，工学结合”的方式和方法成为职业技术教育改革研究的热点．职教大家赵志群先生指出：“在工学结合职业教育模式的实践和研究中，目前人们主要聚焦在校企合作机制和实习基地建设等宏观管理层面。事实上，在中观和微观的课程和教学层面上，我们也有必要积极探索建立适合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程模式。”既然是热点，不妨咱也来凑个热闹，谈一谈具体教学中的工学结合。 

几年来，我院园林工程技术专业以校园绿化为平台，开展了工学结合、基于工作过程的教学改革和探索，取得了十分显著的效果：新校区绿化业已树成荫、草成坪，四季常绿。四季有花。不仅如此，师资队伍的双师结构和双师素质得到提高，工学结合的教学能力得到提高；学生学习的主动性、积极性和技能水平以及专业综合素养和能力得到提高，就业能力和就业质量得到提高。尽管过程艰辛，但艰辛的过程留下些许感受，晒一晒供大伙品鉴指正。 

一、工学结合的教学特点

工学结合是基于工作过程的教学，是以具体的工作项目、工作任务为载体的。 

一项工作任务往往需要多个知识点和多个知识领域里某一方面的内容，不同于以往传统教学中只对某一方面的知识进行全面的理论分析和阐述，这是两个不同的体系，需要教师接照具体的工作任务进行教学内容的重新组织和慎重取舍，不仅需要理论知识，更需要具体的工艺程序和专业技能，以及对于具体工作任务的生产要素如工具，材料、场地、时间，组织、工作人员、工作对象、工作成果等内容理解和把握，实际上对于教师的知识、能力和付出要求更高。 

二、工学结合的教学组织

 

工学结合的教学包括了三个层面的内容，第一个层面的工学结合体现在在教学内容的取舍上。在宏观工学结合一一人才培养目标符合社会和行业发展对于人才的需求，课程的设置能够保障人才培养方案最终顺利实现的基础上，课程教学内容符合并直接服务企业的生产工作要求，以实现学生与企业岗位能力要求的顺利对接。 

第二个层面的工学结合体现在在教学实施过程上。工学结合，基于工作过程开展课堂教学。基于工作过程的课堂教学全过程地“融实际工作和学习内容于一体”，真题实做，必然要求学生了解整个工作过程所需要的理论知识和生产实践专技能。任务、工具、材料、平台，技术，学员、组织等均需统筹安排，合理调配，保障高效运行。毫无疑问，学生在此过程中获得的理论知识和技能可直接服务于将来的实际工作。通过工学结合的学习和训练，大大提高了学生的学习积极性．主动性，从深度和广度全方位提升学生的专业理论和专业技术。 

第三个层面的工学结合体现在课后拓展上。但是课堂的实训毕竟是有限的，课后工学结合进一步拓展空间，提升层次。通过教师考核和认可的专业学生，可以在课后任职由全院贫困生组成的校园绿化勤工俭学队技木队长或技木组长，运用所学的专业知识和技能，带领勤工检学绿化队进行校园绿化日常工作，按照设计图纸整理地形，放线挖坑，树木栽植，浇水施肥，打药防虫、修剪整形等等，进一步提升专业技术能力和组织、管理、沟通，协调等综合素质。 

三、工学结合的教学效果在学生层面上的体现

基于工作过程的工学结合教学效果，在学生层面上是十分良好的：第一，专业理论知识的获得和深化理解；第二，专业技能的习得和运用；第三：组织、管理、沟通、协调等综合素质的提升；第四，吃苦耐劳、坚忍不拔，勇于进取、责任心和自我判断能力等意志品质、人格力量的升华；第五，被企业十分看重和要求的职业工作经历，有助于学生就业竞争力的提高，使他们增加被企业录取的机会。 

王永 

2011年6月10日